为推进新高考综合改革向纵深发展，让具身创造深度学习课题项目走进课堂，贴地而行。同时加强江苏-青海两地生物学科教师专业发展交流，提升课堂教学品质和教师专业素养。4月11日上午，苏青网络教研发展联盟学科教学研讨暨高中生物王景花名教师工作室举行了第二次联合探讨活动。

活动开始，工作室领衔人王景花老师就工作室成员提交的10篇专业论文进行详细评析，她从文章的标题、摘要、关键词及参考文献和查重率等方面提出要求，尤其在文本内容的创新和规范上要追求精致。她要求工作室成员在文章各个细节上再精心雕琢，争取在生物学专业核心期刊发表。

活动任务一：呈现一节具身创造课堂实录《动物细胞培养》，王老师从生活中的困惑问题引发学习动机，再从问题解决依赖所学知识的原理本质出发，以学生间问答、学生模拟展示、学生争辩讨论等形式，分段进阶式、小组参与式、集中讨论式完成课堂教学任务，最终在老师的帮助下解决生活中其他难题，并迁移引出后面相关内容的学习。本节课是具身创造式深度课堂的一种范式尝试，王老师首先剖析了课堂中存在的四个问题：从板书设计到学案设计；从学生简单的回忆知识到创新应用分析评价知识；从小组展示到小组合作等方面都存在不足。工作室成员也纷纷发表了对提升本节课深度的看法：如通过人造毛囊提升情境生动度；通过分组实验提升学生参与度；通过投屏展示提升实验观察度；通过板书设计提升知识整合度；通过背景资料提升思维启发度等。从而实现问题生活化、生活情境化、情境任务化、任务活动化、活动具身化、具身体验化、体验思维化的教学深度进阶。

本次活动还特别邀请了江苏省华罗庚中学结对学校：陕西省石泉中学年级组长高良臣老师参与了听评课，高老师从对具身创造式学习和学生核心素养提升的关系，具身创造式学习的情境性、参与性、探究性、评价性等课堂要素及从生活中来到生活中去的生活化理念等方面谈了自己的收获和感悟。

活动任务二：工作室成员：常州市武进区洛阳高级中学张丹老师带来课题研究讲座《具身认知：让生物教学中的学生“在场”》。张老师先阐述课题研究背景：传统认知理论认为认知活动类似于计算机的输入输出，仅仅是作为存贮功能的大脑参与，身体处于“不在场”状态， 而具身认知理论强调认知活动中，人的身心一体性，是一种“在场”认知；再介绍关于具身认知的两个误区：具身就是肢体运动，具身仅适用于低年级；然后进一步从四个方面阐述如何让生物教学中的学生“在场”。

 活动任务三：工作室顾问：常州市金坛区第四中学程卫琴老师带来课题研究学术讲座《基于具身认知理论的学具创造探究与实践》。程老师从五方面详细阐述具身认知理论及基于该理论的学具创造探究与实践，她结合自身工作的许多典型案例进行三类具身学具的开发创造实践，体现了教师对待工作的有心耐心、良苦用心和创新能力。

 交流促提升，研讨助成长。在团队成员的共同努力下，工作室项目研究正在走进课堂，贴地而行，我们希望通过一堂堂生动的具身创造式课堂案例、一场场精彩的具身创造式研究讲座，让教师依具而教、学生在场而学、课堂具身而立！（文章删改自王景花名师工作室公众号“精雕细琢抓细节，精心设计求‘在场’”——苏青两地高中生物王景花名教师工作室第二次活动报导）